کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


شهریور 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31        


 خطرات فروش ابزارهای دیجیتال
 بازاریابی موثر در توییتر
 معرفی نژادهای محبوب سگ
 کسب درآمد از تبلیغات گوگل
 نشانه‌های عشق ماندگار
 درآمد از فروشگاه آنلاین
 ملاک‌های ازدواج از دید روانشناسی
 درآمد از طریق وبسایت
 رازهای درآمدزایی از بلاگ‌نویسی
 افزایش فروش عکس آنلاین
 احساس گناه در رابطه عاشقانه
 راه‌های ساده درآمد خانگی
 درمان جوش سگ در خانه
 تولید محتوای تعاملی موفق
 آموزش دستشویی سگ ژرمن شپرد
 درآمد از ترجمه هوش مصنوعی
 اشتباهات پرهزینه در پادکست‌نویسی
 کسب درآمد بدون سرمایه اولیه
 خطرات درآمد طراحی با هوش مصنوعی
 درآمد از عکاسی آنلاین
 کسب درآمد از آموزش هوش مصنوعی
 شناخت نژاد سگ کن کورسو
 احساس تنهایی در روابط عاشقانه
 معیارهای انتخاب همسر برای مردان
 نگهداری سگ ساموید پشمالو
 اقدامات ضروری نگهداری گربه
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید



جستجو


 



آموزش های مجازی از پیام های یکنواخت به منظور ارتباط با مخاطب استفاده می نمایند . (حذف سلایق و تجارب فردی در مقایسه با آموزش های سنتی ) آموزش های مجازی مستقل از پارامترهای زمان و مکان بوده و در هر محل می‌توانند مورد استفاده قرار گیرند. بهنگام سازی دوره های مبتنی بر آموزش مجازی به سرعت و به سادگی انجام می‌گیرد . موضوعات و محتویات تغییر یافته به سرعت بر روی سرویس دهنده مربوطه قرار گرفته و فراگیران بلافاصله از نتایج آن بهره مند خواهند شد . آموزش های مجازی باعث افزایش قدرت نگهداشت اطلاعات در فراگیران می‌گردد و در این راستا از عناصر متفاوتی نظیر: صوت ، تصویر، امتحانات کوتاه مدت ، ارتباط متقابل با یادگیرنده و سایر موارد برای تأکید مجدد در فراگیری هدفمند استفاده می‌گردد. در صورتی که فراگیران بخش هایی از یک دوره آموزشی را به درستی فرا نگرفته باشند ، می‌توانند در زمان دلخواه مجدداً بخش مربوطه را مطالعه نمایند . مدیریت برنامه های آموزش مجازی برای ‌گروه‌های زیادی از دانشجویان ، به سادگی انجام خواهد شد . دنبال نمودن وضعیت آموزشی دانشجویان و میزان پیشرفت به وجود آمده ، زمانبندی و اختصاص دوره های آموزشی برای پرسنل و کارمندان یک اداره و دنبال نمودن وضعیت پیشرفت آن ها و سایر موارد مربوط به مدیریت آموزشی به سرعت و به سادگی محقق می‌گردد.

مدیر اجرایی یکی از مؤسسات آموزش مجازی می‌گوید شعار ما عبارت است از:هر زمان،هر جا،هر مسیر و هر قدم.(یانگ[۳۶]،۲۰۰۱)

مزایای استفاده از آموزش مجازی برای سازمان ها و مؤسسات :

برخی از مهم ترین مزایای استفاده از آموزش مجازی برای سازمان ها و مؤسسات ، به شرح زیر است :

    • کاهش هزینه ها ،مهمترین عامل انتخاب آموزش مجازی است . صرفه جویی ناشی از حذف بخشی از هزینه ها از قبیل حقوق اساتید ، اجاره محل کلاس های درس، هزینه مسافرت و رفت و آمد دانشجویان ، هزینه اجاره اتاق یا خوابگاه به راحتی قابل اندازه گیری و محاسبه است ؛ اما مهمترین عامل و امتیاز شرکت ها و سازمان های بزرگ در استفاده از این شیوه آموزشی، تقلیل زمان دوری از کار کارکنان ، هنگام شرکت در دوره های آموزش حین خدمت می‌باشد.

    • کاهش زمان آموزش: بر اساس برخی تحقیقات انجام شده زمان آموزش نسبت به شیوه های سنتی بین ۴۰ تا ۶۰ درصد کاهش می‌یابد.

    • افزایش به کارگیری عملی آموخته ها در این شیوه آموزش بسیار زیاد است،به طوری که تحقیقات انجام شده در این زمینه حاکی از افزایش ۲۵ درصدی به کارگیری عملی آموخته ها نسبت به روش های سنتی است .

  • اخذ آزمون نهایی دوره های آموزشی و اعطای گواهینامه و مدرک تحصیلی به طور اتوماتیک و بسیار سریع و ارزان : با بهره گرفتن از این شیوه آموزش ، این امکان وجود دارد که به طور خودکار پس از اتمام دوره ،دانشجو را مورد آزمون قرار داد و در صورت قبولی به وی گواهینامه گذراندن دوره یا مدرک تحصیلی اعطا نمود .

‌بنابرین‏ دیگر الزاماًً نیازی به صرف وقت و هزینه جهت برگزاری امتحانات حضوری و تصحیح سؤالات امتحانی و….نمی باشد .

مزایای استفاده از آموزش مجازی برای یادگیرندگان :

در کنار جذابیت بیشتر ، تسریع در یادگیری و افزایش رفاه یادگیرندگان ، مزایای خاص آموزش مجازی برای یادگیرندگان عبارتند از :

    • دسترسی آسان و در زمان دلخواه : به یاد گیرندگان امکان می‌دهد که تحصیل خود را در ساعات فراغت و یا در منزل ادامه دهند .

    • تعیین سرعت پیشرفت دروس به خواست یادگیرنده : این خصوصیت موجب کاهش اضطراب به دلیل ترس از عقب ماندن از کلاس در یادگیرندگان کند و افزایش رضایت از تحصیل در یادگیرندگان تیز هوش تر می شود .

    • قابلیت تعاملی : به دلیل امکان تعامل زیاد بین یادگیرندگان و یاددهنده و همچنین بین هر یادگیرنده با سایر یادگیرندگان در این شیوه ، انگیزه آنان برای پی گیری مطالب درسی افزایش می‌یابد.

  • افزایش اعتماد به نفس: آگاهی از اینکه در این شیوه ، مطالب درسی از به روز ترین منابع انتخاب شده اند ، موجب افزایش اعتماد به نفس یادگیرنده می‌گردد. زیرا وی دیگر از این بابت نگرانی نخواهد داشت که مطالب آموخته شده منسوخ شده باشند و یا متناسب با نیاز روز نباشد.

از طرفی می توان مزایای آموزش مجازی را در چند محور به شرح زیر برشمرد:

– عدم وابستگی کلاس درس به زمان خاص ؛

– جامعیت ، فراگیری ، پویایی ، روزآمدی و رفع نیاز آموزشی در زمان دلخواه؛

– عدم نیاز به حضور فیزیکی استاد و دانشجو در کلاس درس؛

– کاهش زمان و هزینه رفت و آمد برای دانشجویان ؛

– پشتیبانی تعداد زیادی دانشجو در یک کلاس؛

– امکان ثبت فعالیت ها و پیشرفت دانشجویان توسط استاد ؛

– ارتباطات آسان و فراگیر آموزشی ؛

– دسترسی پیوسته به کتابخانه مجازی ؛

– انعطاف پذیری ، دردسترس بودن ، و سهولت دسترسی منابع آموزشی ؛

– افزایش حق انتخاب دانشجو در تعیین دوره های آموزشی ؛

– افزایش سرعت در آموزش و یادگیری؛

– افزایش سطح علمی جامعه ؛

– کاهش هزینه و زمان ؛

— افزایش سرعت در توسعه و پیشرفت و …(جهانیان ،۱۳۸۹)

معایب آموز ش مجازی:

مشکلات آموزش مجازی برای سازمان ها و مؤسسات :

علی‌رغم همه مزایا، آموزش مجازی به دلیل محدودیت هایی که دارد جواب گوی همه نیازهای آموزشی نمی باشد ، برخی از این محدودیت ها به شرح زیر است :

    • هزینه بالای سرمایه گذاری : سرمایه گذاری اولیه برای آموزش مجازی ، نسبت به شیوه های سنتی بیشتر است .

    • محدودیت های تکنولوژیکی: باید دید که آیا سطح تکنولوژی کنونی جوابگوی نیازهای آموزشی مورد نظر هست ؟ آیا صرف هزینه بیشتر برای بهبود تکنولوژی آموزشی توجیه پذیر است ؟ و آیا در صورت سرمایه گذاری برای ارتقای سطح تکنولوژی نرم افزارهای آموزشی سازگاری کامل بین همه این نرم افزارها و سخت افزارهای موجود وجود خواهد داشت؟

    • موضوعات درسی نامناسب: برخی صاحب نظران ‌معتقدند که همه موضوعات به صورت مجازی قابل آموزش نیستند ، هر چند که تعداد این موارد محدود است .

  • پذیرش فرهنگی: در برخی مناطق جهان، بنا به ساختارهای فرهنگی و باورهای اجتماعی محلی ، مردم اصولاً تمایلی به استفاده از کامپیوتر ندارند، چه رسد به آموزش مجازی.

مـشکلات آموزش مجازی برای یـادگیرندگان :

دلایلی که ممکن است بـاعث شود آموزش مجازی به انـدازه سایر شیوه های آموزشی مورد استقبال قرار نگیرد عبارتند از :

    • مسائل تکنیکی : بسیاری از افراد فاقد مهارت های تکنیکی لازم ،برای استفاده از شیوه های آموزش مجازی هستند .

    • قابلیت تحرک: هر چند شبکه اینترنت و استفاده از کامپیوترهای کیفی و جیبی حتی تلفن های موبایل به شدت گسترش یافته ، اما هنوز هیچ یک از موارد فوق از نظر سهولت حمل و نقل و امکان استفاده در همه جا ، قدرت رقابت با کتاب و دفترهای سنتی را ندارند .
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[سه شنبه 1401-09-29] [ 04:59:00 ق.ظ ]




بند سوم : نظارت شرعی…………………………………………………………………………………………………………۸۲

۲-۸-۱۰ مفهوم و مبانی نظارت قضایی……………………………………………………………………………………..۸۲

۲-۹- مفهوم اصل صلاحیت و پیوند آن با اصل تفکیک قوا……………………………………………………………..۸۳

۲-۹-۱ تفکیک قوا در حقوق اداری ………………………………………………………………………………………..۸۳

بند اول : مفهوم اصل صلاحیت ………………………………………………………………………………………………۸۴

بند دوم: اقسام صلاحیت ها…………………………………………………………………………………………………….۸۴

۲-۹-۲ معیار تفکیک صلاحیت اختیاری و تکلیفی ……………………………………………………………………۸۵

۲-۱۰- اصل قانونی بودن در حقوق اداری ……………………………………………………………………………..۸۶

۲-۱۰-۱ محتوا و منابع اصل قانونی بودن در حقوق اداری…………………………………………………………۸۶

۲-۱۰-۲ اصل قانونی بودن در رویه قضایی دیوان عدالت اداری…………………………………………………..۸۷

۲-۱۰-۳ دیوان عدالت اداری وایجاد حاکمیت قانون…………………………………………………………………..۸۷

۲-۱۰-۴ مبانی و بنیان های باز نگری قضایی دیوان عدالت اداری………………………………………………..۹۱

۲-۱۰-۵ نمونه های از ابطال آیین نامه ها ، مصوبات و….. توسط دیوان عدالت اداری…………………….۹۱

۲-۱۰-۶ دیوان عدالت اداری و حوزه مصون مانده از کنترل قضایی……………………………………………..۹۳

۲-۱۰-۷ اصل برابری و منع تبعیض در رویه قضایی دیوان…………………………………………………………۹۵

بند اول : جایگاه اصل برابری در دیوان عدالت اداری………………………………………………………………….۹۵

بند دوم: رانت مصداق بارز نقص اصل برابری………………………………………………………………………….۹۵

بند سوم: نمونه امتیاز ابطال شده توسط دیوان عدالت اداری ……………………………………………………….۹۵

۲-۱۰-۸ محدودیت های در قانون دیوان عدالت اداری………………………………………………………………۹۶

بند اول:محدودیت حق دادخواهی …………………………………………………………………………………………..۹۶

بند دوم: محدود نگری در جایگاه شاکی و مشتکی عنه……………………………………………………………….۹۷

۲-۱۱-دستگاه های نظارتی و نوع نظارت محوله به آن ها…………………………………………………………………..۹۸

۲-۱۲-هیئت های رسیدگی به تخلفات اداری و نظارت هیئت عالی نظارت ‌و دیوان……………………………..۹۸

بنداول:نظارت دیوان عدالت اداری بر آرای قطعی دادگاه های اداری…………………………………………….۱۰۰

بنددوم:صلاحیت وحدود اختیارات دیوان عدالت اداری که در ماده ۱۳قانون دیوان ………………………۱۰۰

بند سوم:صلاحیت دیوان عدالت اداری در رابطه با شاکی،خواندهوموضوع دعاوی………………………..۱۰۱

بند چهارم: تعریف دادگاه اختصاصی اداری……………………………………………………………………………..۱۰۲

فصل سوم:پیشگیری های کیفری از جرایم اداری

۳-۱- واکنش های کیفری در برابر جرم………………………………………………………………………………………۱۰۵

۳-۱-۱ جرم انگاری……………………………………………………………………………………………………………۱۰۶

بند اول: جرم انگاری ابتدایی………………………………………………………………………………………………….۱۰۹

بند دوم: جرم انگاری تکمیلی………………………………………………………………………………………………..۱۰۹

بند سوم : جرم انگاری مرتبط………………………………………………………………………………………………..۱۱۰

۳-۱-۲ مسولیت ها………………………………………………………………………………………………………………۱۱۱

بند اول : مفهوم مسولیت……………………………………………………………………………………………………….۱۱۲

بند دوم : مسولیت در قرآن کریم …………………………………………………………………………………………..۱۱۳

بند سوم: مسولیت اخلاقی ……………………………………………………………………………………………………۱۱۵

بند چهارم : مسولیت اجتماعی……………………………………………………………………………………………….۱۱۶

بند پنجم : مفاهیم مسولیت کیفری………………………………………………………………………………………….۱۱۶

بند ششم : مقایسه مسولیت با تکلیف …………………………………………………………………………………….۱۱۷

بند هفتم : تفاوت مسولیت با مجرمیت……………………………………………………………………………………۱۱۹

بند هشتم: اختلاف میان مسولیت و قابلیت انتساب…………………………………………………………………..۱۱۹

۳-۱-۳ سابقه تاریخی مسولیت………………………………………………………………………………………………۱۱۹

بند اول: مسولیت کیفری در قدیم الایام………………………………………………………………………………….۱۲۱

بند دوم: مسولیت کیفری در ایران باستان ………………………………………………………………………………..۱۲۴

بند سوم : مسولیت کیفری در روم باستان……………………………………………………………………………….۱۲۵

بند چهارم: مسولیت کیفری در ایران معاصر……………………………………………………………………………۱۲۶

۳-۱-۴ مسولیت کیفری در اسلام…………………………………………………………………………………………..۱۲۸

بند اول : تعریف و خصوصیات مسولیت کیفری در اسلام…………………………………………………………۱۲۸

بند دوم : اصول حاکم بر مسولیت کیفری در اسلام…………………………………………………………………..۱۳۱

۳-۱-۵ مسولیت کیفری در مقررات جزایی ایران……………………………………………………………………..۱۳۶

بند اول: مسولیت در قانون مجازات عمومی مصوب ۱۳۰۴٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫۱۳۶

بند دوم : مسولیت در قانون اقدامات تامینی مصوب ۱۳۳۹٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫۱۳۷

بند سوم : مسولیت در قانون مجازات عمومی اصلاحی ۱۳۵۲٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫۱۳۸

بند چهارم: مسولیت در قانون مجازات اسلامی مصوب ۱۳۷۰٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫۱۳۸

۳-۱-۶ ارکان مسولیت کیفری……………………………………………………………………………………………….۱۳۹

۳-۱-۷ مسولیت کیفری دولتمردان ………………………………………………………………………………………..۱۴۲

۳-۲- مجازات ها ……………………………………………………………………………………………………………………۱۴۲

۳-۲-۱نوع و میزان مجازات ها………………………………………………………………………………………………۱۴۲

۳-۲-۲ سرعت و حتمیت در رسیدگی و اجرای مجازات ها…………………………………………………….۱۴۴

۳-۲-۳ایجاد آیین دادرسی ویژه مراجع قضایی تخصصی ………………………………………………………….۱۴۵

۳-۲-۴ مجازات های اصلی…………………………………………………………………………………………………..۱۴۶

۳-۲-۵ مجازات های تعزیری مقرر برای اشخاص حقیقی در قانون جدید مجازات اسلامی…………۱۵۱

۳-۲-۶ مجازات های تکمیلی و تبعی……………………………………………………………………………………..۱۵۲

بند اول: انتشار حکم محکومیت ……………………………………………………………………………………………۱۵۳

بند دوم:سلب امتیازات………………………………………………………………………………………………………….۱۵۳

بند سوم: مجازات انفصال موقت و دایم از خدمات عمومی ………………………………………………………۱۵۴

۳-۲-۷ مجازات های تبعی……………………………………………………………………………………………………۱۵۵

۳-۲- ۸ رویکرد ارفاقی………………………………………………………………………………………………………..۱۵۵

بنداول : معاذیر قانونی معاف کننده وتخفیف دهنده………………………………………………………………….۱۵۵

۳-۲-۹ کیفیات مخففه………………………………………………………………………………………………………….۱۵۷

۳-۲-۱۰ اجرای حکم…………………………………………………………………………………………………………..۱۵۷

۳-۲-۱۱ واکنش غیر سرکوب گرانه ……………………………………………………………………………………..۱۵۹

۳-۲-۱۲ اقدامات اداری انتظامی…………………………………………………………………………………………….۱۵۹

۳-۲-۱۳ پاسخ های مدنی(حمایت ز بزه دیدگان فساد)…………………………………………………………….۱۶۰

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 04:58:00 ق.ظ ]




  • سطح معنی‌داری آزمون تجربه کار کاربران با سیستم‌های اطلاعاتی حسابداری برابر با ۰۰۱/۰ و کمتر از ۰۵/۰ و ضریب همبستگی ۶۸۹/۰ و مثبت است؛ ‌بنابرین‏ نمی‌توان گفت که بین تجربه کار با سیستم کاربران و اثربخشی سیستم‌های اطلاعاتی حسابداری رابطه‌ای وجود ندارد. نتایج این آزمون با نتیجه تحقیق دهقان‌زاده مطابقت دارد.

۵-۳-نتیجه‌گیری فرضیه اصلی دوم

سطح معنی‌داری آزمون دانش و مهارت کامپیوتری و دانش و مهارت حسابداری مدیران بیشتر از ۰۵/۰ است؛ ‌بنابرین‏ می‌توان گفت که بین دانش و مهارت کامپیوتری و حسابداری مدیران و اثربخشی سیستم‌های اطلاعاتی حسابداری رابطه‌ای وجود ندارد. (در سطح اطمینان ۹۵%). نتایج این تحقیق با تحقیق حیدری و دیگران و جمشیدی مغایر است؛ و با نتیجه پایان‌نامه کارشناسی ارشد دهقان‌زاده مطابقت دارد.

سطح معنی‌داری تعهد و التزام مدیران برابر ۰۰۰/۰ و کمتر از ۰۵/۰ است و ضریب همبستگی آن مثبت و برابر با ۸۲۷/۰ ‌بنابرین‏ نمی‌توان گفت که بین تعهد و التزام مدیران در خرید و استفاده از سیستم‌ها و اثربخشی سیستم‌های اطلاعاتی حسابداری رابطه‌ای وجود ندارد (در سطح اطمینان ۹۹%).

به نظر می‌رسد بیش از آن‌که دانش و مهارت حسابداری و کامپیوتری مدیران و کاربران در موفقیت و اثربخشی سیستم‌ها تأثیر داشته باشد. تعهد و التزام مدیران و کاربران و تجربه کار با سیستم‌های اطلاعاتی بر اثربخشی سیستم‌ها تأثیرگذار است.

۵-۴- نتیجه‌گیری فرضیه اصلی سوم

سطح معنی‌داری آزمون‌های آماری امنیت سیستم، پشتیبانی سیستم، بهای تمام‌شده سیستم و انعطاف‌پذیری سیستم‌ها برای بررسی رابطه بین ویژگی سیستم‌ها و اثربخشی سیستم‌های اطلاعاتی حسابداری کمتر از ۰۵/۰ است و ضریب همبستگی همگی آن‌ ها مثبت است؛ ‌بنابرین‏ نمی‌توان گفت که بین امنیت، پشتیبانی، بهای تمام‌شده، انعطاف‌پذیری سیستم‌ها و اثربخشی سیستم‌های اطلاعاتی حسابداری رابطه‌ای وجود ندارد. نتایج مربوط به انعطاف‌پذیری سیستم با نتیجه پژوهش خواجوی و جوریابی مطابقت دارد.

۵-۵- نتیجه‌گیری فرضیه اصلی چهارم

سطح معنی‌داری آزمون‌های آماری یکپارچگی و فراگیر شدن سیستم‌ها کمتر از ۰۵/۰ و ضریب همبستگی آن‌ ها مثبت است؛ ‌بنابرین‏ نمی‌توان گفت که بین یکپارچگی و فراگیر شدن سیستم‌ها و اثربخشی سیستم‌های اطلاعاتی حسابداری رابطه‌ای وجود ندارد.

    1. Accounting Information Systems (AIS)↑

    1. Survey Research ↑

    1. Descriptive Research ↑

    1. Hall ↑

    1. Gelinas ↑

    1. Effectiveness ↑

    1. Information Systems ↑

    1. Esteves ↑

    1. James ↑

    1. Data &Information ↑

    1. Systems & Methods ↑

    1. Human Resources ↑

    1. Material Resources ↑

    1. Financial Resources ↑

    1. Management ↑

    1. Organization Structure ↑

    1. Technology ↑

    1. Customer ↑

    1. Competilors ↑

    1. Manufactorer ↑

    1. Suppliers ↑

    1. Regulatory Agencies ↑

    1. American Accounting Association ↑

    1. Effectivness ↑

    1. User- Information Satisfaction ↑

    1. Nicolaou ↑

    1. Reliability ↑

    1. Relevance ↑

    1. Comparability ↑

    1. Understandability ↑

    1. Time liness ↑

    1. Andreas I. Nicolaou ↑

    1. Jain Guan ↑

    1. Validity ↑

    1. Reliability ↑

    1. Cronbach`s Alpha ↑

    1. Spearman Coefficient ↑

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 04:58:00 ق.ظ ]




۲-۱-۵٫ نظریه های سازمان سالم

از دیدگاه دیویس زمانی سازمان سالم است که کارکنان احساس کنند کاری سودمند بجای می آورند و به سلامت روانی آنان کمک شود و به احساس رشد و پرورش شخصی دست می‌یابند. آنان بیشتر کاری شوق انگیز را که خشنودی درونی و روانی آنان را فراهم آورد، دوست دارند و می‌پذیرند. آنان می خواهند که سخنان شان شنیده شده و با آنان چنان رفتار شود که گویی هر ‌یک دارای ارزش وجودی خاصی هستند. آنان می خواهند که اطمینان ‌یابند سازمان به راستی برای نیازها و مشکلات آنان دلسوزی می‌کنند (شهسواری و همایی، ۱۳۸۲، ص۱۳۰۹).

هوی و میسکل (۲۰۰۵) معتقدند که هر سازمانی برای این که اثربخش باشد، قبل از هر چیز بایستی بتواند در شرایط بحرانی ضمن انطباق و سازش با محیط متغیر و مقابله با هر مشکلی، بهترین منابع خود را به کار گرفته و با نیروهای تهدید کننده خارجی به طور موفقیت آمیز برخورد کند و نیروی آن ها را در جهت هدف اصلی سازمان هدایت کند و همواره با حفظ توانایی‌ها و پایداری خود، آن را رشد و توسعه دهد و به تعبیری دیگر، از سلامت سازمانی برخوردار باشد (شریعتمداری، ۱۳۸۸، ص۱۳۰).

گلدمن اسکایلر ‌یک مدل جدید سلامت سازمانی بر پایه نوع دوستی و نظریه سیستم‌های ‌یک پارچه حیات پیشنهاد می‌کند. او معتقد است آنچه سلامت سازمانی را از نظر ذی نفعان سازمان ایجاد می‌کند، ممکن است به طور کامل توسط رهبری سازمان برنامه ریزی نشده و قدردانی نشود. گاهی اشخاصی وجود دارند که در سازمان قدرت رسمی ندارند و از طرف رهبر هم قدردانی نمی شوند، اما در ‌یک دوره زمانی مشخص ‌یک اختلاف اساسی در تجربه ذی نفعان سازمان ایجاد می شود. گرمی و پیوستگی آن ها با دیگران نه از لحاظ سلامت فرایندها و ساختارهای آن، بلکه از لحاظ اختلافی که در تجربه افراد نسبت به احساس مشارکت آن ها در سازمان ایجاد می‌کند، می‌تواند منجر به سالم تر شدن سازمان شود (انصاری و همکاران، ۱۳۸۸، ص۴۸).

در دیدگاه سیستم ارگانیک، همان طور که سلامت اندام‌های مختلف در‌ یک موجود زنده مهم است، افراد و رضایت آن ها از اهمیت و ارزش برخوردار بوده و واژه هایی از قبیل سلامت و بیماری سازمان، سازمان فعال و پر انرژی، سازمان تنبل و ضعیف، سازمان تند و سریع و غیره به کار گرفته می شود. در این نگرش همان طور که برای هر موجود زنده، بقاء و رشد مهم است، برای ‌یک سازمان‌ یا شرکت نیز رشد آن از اهداف اصلی بشمار می رود (پورکیانی و حری به نقل از بنی اسدی، ۱۳۷۶، ص۱).

براون سلامت سازمانی را تحت عناوینی نظیر سلامت انسان، جسم، ذهن و روح تعریف ‌کرده‌است. بدن به ساختار، طرح سازمانی، استفاده از قدرت، فرایندهای ارتباط و توزیع کار اشاره می‌کند؛ ذهن به چگونگی باور زیردستان، اهداف، سیاست‌ها، رویه‌های اجرا شده، چگونگی رفتار با اعضاء و چگونگی آموزش اشاره دارد و روح، هسته مرکزی سازمان است (ایرفنر و ارستین [۳۹]۲۰۰۸). سلامت سازمانی مفهومی است که به بازتاب اثربخشی سازمان در محیط‌های مختلف و چگونگی واکنش به تغییرات در این شرایط بسط داده شده است (کاکس و‌هاواراث[۴۰] ۱۹۹۰ و سابانسی[۴۱] ،۲۰۰۹).

از نظر لنچیونی[۴۲]، سازمان سالم سازمانی است که سیاست بازی و سردرگمی در آن کمتر راه دارد، روحیه و بهره وری در آن بالا است، میزان جابجایی نامطلوب نیروی کار در آن کمتر است و در مقایسه با سازمان بیمار، هزینه کمتری صرف گزینش می شود. وی برای سازمان‌های سالم چهار اصل را مطرح می‌کند: ایجاد و نگهداری ‌یک تیم متحد برای رهبری، ایجاد شفافیت در سازمان، بازگویی اهمیت شفافیت سازمانی، تقویت شفافیت سازمانی به کمک تدبیرهای انسانی.

    1. ساخت‌یک تیم رهبری منسجم
      سازمان به سادگی نمی تواند سالم باشد اگر کارکنان در آن با هم منسجم نباشند. در هر نوع سازمان، از‌ یک شرکت تا ‌یک بخش در درون این شرکت، از شرکت‌های کوچک و کارآفرین تا ‌یک کلیسا‌ یا ‌یک مدرسه، اختلال بالا به ناچار منجر به عدم سلامت در سراسر آن سازمان می شود.

  1. شفاف سازی
    رفتار منسجم، تیم رهبری ‌یک سازمان سالم باید معتقد و متعهد به پاسخ‌های سوالات ساده و اساسی زیر باشد:

    • چرا ما وجود داریم؟

    • چگونه رفتار کنیم؟

    • چه باید انجام دهیم؟

    • چگونه موفق خواهیم شد؟

    • در حال حاضر چه چیز مهم است؟

  • چه کسی باید چه کاری انجام دهد؟

بدون شک این مسایل اساسی می‌تواند بین رهبران وجود داشته باشد.

    1. شفافیت بالای ارتباط
      هنگامی که‌ یک رهبر، تیمی با انسجام رفتاری به وجود می آورد و به وضوح و روشنی بارها ‌به این سوالات پاسخ می‌دهد، پس از آن به وضوح با علاقه بارها پاسخگوی ارتباط بین کارکنان است، وقتی شفافیت تقویت شود ارتباطات قوی تر می شود.
      قابل توجه این که، رهبران نباید برای تقویت و شفاف سازی ارتباط تفویض اختیار و مسئولیت کنند. در عوض، آن ها باید مطمئن شوند که همه کارکنان سازمان به نحو مستمر اهمیت انجام وظایف اصلی خود را به خاطر دارند.

  1. تقویت شفافیت

در نهایت، در سیستم‌های غیر بوروکراتیک که با مردم مواجه اند به منظور تداوم سلامت سازمان، رهبران باید چند نکته اساسی را، در انجام فرایند استخدام، مدیریت عملکرد، شناسایی و پاداش، اخراج کارمند به وضوح مشخص کنند (انصاری و همکاران، ۱۳۸۸، ص۹).

دست‌یافتن به‌ یک فضای سازمانی سالم کاری بلند مدت است. مدیران باید روش سرمایه گذاری در فضای سازمانی را در پیش گیرند؛ بدین معنی که آنان فضای سازمانی را در بلند مدت چون سرمایه سازمانی به شمار آورند (دیویس و نیواسترام، ۱۳۷۷). سلامت سازمانی اقدامی اصلاحی و آنی در سطوح پایین (اجرایی) سازمان نیست بلکه تفکری اصولی و ریشه ای است که باید ضرورت ایجاد فضای کاری سالم احساس گردد تا اقدامی در جهت آن صورت گیرد و در ادامه باید این سوالات از خود پرسیده شود که: آیا سازمانی که در آن مشغول به فعالیت هستیم سازمانی با مشخصات و مؤلفه‌‌های سازمان سالم مطابقت دارد ‌یا خیر ؟ و آیا ضرورت انجام اقداماتی در جهت ایجاد سلامت سازمانی احساس می شود‌ یا خیر ؟ سپس می بایست تحقیقات بنیادینی توسط گروهی از کارشناسان خبره (درون سازمانی و برون سازمانی) در جهت شناسایی نشانه های ضعف سلامت سازمانی صورت گیرد که این مهم بدون پشتیبانی مدیران عالی سازمان، کاری عبث و بی فایده می کند زیرا نتایج تحقیقات در نهایت باید تسلیم مدیران عالی جهت انجام اقدامات لازم می‌گردد (درستکار و محمدی، ۱۳۸۶، ص۴۲-۴۶).

۲-۱-۶٫ مؤلفه‌‌های سلامت سازمانی

لطیفی و کیانی در پژوهشی، مؤلفه‌‌های سلامت سازمانی، که توسط صاحب‌نظران علم مدیریت بیان شده است، را به سه دسته اصلی تقسیم می‌کنند:

    1. شاخص‌های ورودی: شامل قابلیت جذب منابع مالی، رضایت تامین کنندگان[۴۳]، قابلیت جذب نیروی انسانی شایسته، و گیرنده‌های حساس اطلاعاتی.

    1. شاخص‌های فرایندی: شامل آموزش، فرهنگ سازمانی، سطح تکنولوژی، نگرش بلند مدت، انسجام، نوآوری، و تمرکز [۴۴].

  1. شاخص‌های خروجی: سود، رضایت جامعه، وفاداری مشتریان، چرخش کادر [۴۵]، ارزش سهام، نیروی انسانی پرورش‌یافته (قابلیت جایگزینی)، و کیفیت محصول (خائف الهی و همکاران، ۱۳۸۸، ص۸-۹).

نمودار ۲-۲٫ شاخص‌های سلامت سازمانی با رویکرد فرایندی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 04:58:00 ق.ظ ]




۲-۴- انواع مداخلات مبتنی بر ذهن آگاهی

۲-۴-۱ ذهن آگاهی مبتنی بر کاهش استرس

در حال حاضر رایجترین روش، آموزش ذهن آگاهی مبتنی بر کاهش استرس (MBSR) می‌باشد، که سابق بر این تحت عنوان برنامه کاهش استرس و تن‌آرامی شناخته می‌شد (کابات زین، ۱۹۸۲، ۱۹۹۰). این روش در ساختار طب‌رفتاری[۱۳۷] و برای دامنه وسیعی از افراد مبتلا به اختلالات مرتبط با استرس و درد مزمن طراحی شد. روش مذکور، به شکل یک برنامه ۸ تا ۱۰ هفته‌ای برای گروه‌هایی که بیش از ۳۰ شرکت‌کننده دارند، اجرا می‌شود. به علاوه، جلسات به طور هفتگی و هر جلسه حدود ۵/۲-۲ ساعت برگزار می‌گردند. دستور جلسات شامل تمرین مهارت‌های مراقبه، بحث ‌در مورد استرس، روش‌های مقابله‌ای و تکالیف خانگی می‌باشند. برای مثال، وارسی بدنی تمرینی است که در آن شرکت‌کنندگان روی زمین دراز می‌کشند و با چشمان بسته توجه خود را به طور متوالی روی نقاط مختلف بدن معطوف می‌سازند، و احساسات مربوط به هر ناحیه از بدن به دقت مشاهده می‌گردند. در مراقبه نشسته[۱۳۸]، شرکت‌کنندگان در یک حالت آرام و کاملاً بیدار با چشمان بسته به حس‌های تنفس تمرکز می‌کنند. از ژست‌های یوگا، برای آموزش حضور ذهن از حس‌های بدنی نیز استفاده می‌شود. هم چنین، شرکت‌کنندگان، حضور ذهن داشتن را در طول فعالیت‌های روزمره نظیر پیاده‌روی، ایستادن، و خوردن به کار می‌گیرند.

شرکت‌کنندگان در MBSR جهت تمرین این مهارت‌ها خارج از جلسات گروهی، روزانه حداقل ۴۵ دقیقه، و شش روز در هفته آموزش می‌بینند. کاست‌های شنیداری در اوایل درمان به کار می‌روند، اما پس از چند هفته، شرکت‌کنندگان ترغیب می‌شوند تا بدون کاست تمرین کنند. در کلیه تمرینات حضور ذهن، شرکت‌کنندگان آموزش می‌بینند تا بر فعالیت‌های خود (نظیر تنفس یا پیاده‌روی) تمرکز کنند و در هر لحظه از احوال خود آگاه باشند و هرگاه هیجانات، حس‌ها یا شناخت‌ها پردازش می‌شوند، بدون قضاوت مشاهده کنند. (کابات زین، ۱۹۸۲).

۲-۴-۲ شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی

در سال ۱۹۹۱ برنارد و تیزدل[۱۳۹] یک نظریه چند سطحی از ذهن خلق کردند که نظام‌های متعامل شناختی[۱۴۰] یا ICS نام‌گذاری شد. الگوی ICS بر اساس این نظریه برنارد و تیزدل قرار دارد که ذهن دارای وجوه چندگانه­ای است که مسئول دریافت و پردازش اطلاعات جدید به صورت شناختی و هیجانی هستند. نظریه برنارد و تیزدل آسیب پذیری فرد نسبت به افسردگی را همبسته با این می‌داند که فرد به چه مقدار بر فقط یکی از وجوه ذهن تکیه می‌کند و سهواً دیگر وجوه را متوقف می‌کند. دو وجه اصلی ذهن شامل وجه انجام دادن و وجه بودن است. وجه انجام دادن به نام وجه گردنده[۱۴۱] نیز شناخته می‌شود. این وجه بسیار هدف مدار است و وقتی برانگیخته می‌شود که ذهن بین چیزهایی که وجود دارد و چیزهایی که خواسته می‌شود عدم مطابقت ببیند. وجه دوم ذهن، وجه بودن است که بر به دست آوردن هدف خاصی متمرکز نیست، بلکه بر پذیرش و راه دادن به آنچه هست بدون فشار آنی بر تغییر آن تأکید دارد. مؤلفه اصلی مدل ICS آگاهی فراشناختی[۱۴۲] است. آگاهی فراشناختی توانایی یعنی اینکه فرد بتواند به جای آنکه افکار و احساسات منفی را بخشی از خویشتن خود بداند، آن ها را به عنوان وقایعی تجربه کند که در حال گذر از پرده ذهن هستند. هنگامی که وضعیت‌های استرس آمیز زندگی پیش می‌آید افرادی که آگاهی فراشناختی بالایی دارند می‌توانند از افسردگی و الگوهای تفکر منفی آسان­تر دوری کنند. آگاهی فراشناختی عموماً از طریق توانایی فرد برای نامتمرکز شدن[۱۴۳] است. نامتمرکز شدن توانایی ادراک افکار و احساسات به عنوان وقایع ناپایدار و قابل مشاهده در ذهن است.

بر اساس مدل برنارد و تیزدل سلامت روانی با توانایی فرد برای رهایی از درگیری با یک وجه ذهن و حرکت بین وجوه مختلف ذهن مرتبط است. ‌بنابرین‏ افرادی در بهترین حالت هستند که می‌توانند بر اساس شرایط محیطی با انعطاف پذیری از وجهی به وجه دیگر ذهن حرکت کنند. مدل ICS بیان می‌کند که شایسته‌ترین وجه ذهن وجه بودن است چون منجر به تغییر هیجانی پایدار می‌شود. ‌بنابرین‏ شناخت درمانی برای جلوگیری از عود افسردگی باید این وجه از ذهن را توسعه بدهد. این نظر پردازی تیزدل را به خلق MBCT راهنمایی کرد، شیوه ای که وجه بودن را توسعه می‌دهد.

شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی[۱۴۴] (MBCT) نوعی رواندرمانی است که برای جلوگیری از عود افسردگی طراحی شده است، مخصوصاً در افرادی که دچار اختلال افسردگی عمده هستند. در این سبک درمانی از شیوه ­های رفتاردرمانی شناختی[۱۴۵] (CBT) سنتی استفاده شود به علاوه راهبردهای جدیدتر روانشناختی نظیر ذهن آگاهی و مراقبه توجه آگاهانه استفاده می‌شود. شیوه ­های شناختی شامل آموزش مراجع درباره افسردگی است. راهبردهای مبتنی بر ذهن آگاهی متمرکز بر آگاهی از افکار و احساسات و پذیرش آن ها در مقابل اتصال و واکنش به آن ها‌ است. مثل CBT، MBCT مبتنی بر این نظریه است که وقتی افرادی که سابقه افسردگی دارند پریشان می‌شوند، دوباره در ذهن­شان فرایندهای خودکار شناختی ظاهر می‌شود که یک اپیزود افسردگی را راه می‌اندازد. هدف MBCT بر هم زدن این فرایندهای خودکار شناختی و آموزش به مراجعان برای کمتر واکنش نشان دادن به محرک‌های وارد شده به فکر است، همچنین این هدف نیز دنبال می‌شود که مراجع پذیرش و مشاهده بدون قضاوت آن محرک‌ها را بیاموزد. این تمرین ذهن آگاهی مراجعان را یاری می‌کند تا به فرایندهای شناختی به هنگام وقوع توجه کنند و واکنش خود را بیشتر به صورت تعمق دربیاورند. به هر حال درمان‌های مبتنی بر ذهن آگاهی به واسطه اینکه به هر دو بعد جسمانی و ذهنی می­پردازند دارای اثر بخشی بالایی برای درمان برخی اختلالات روانی و بیماری‌های جسمانی هستند. تکنیک­های ذهن آگاهی جزء مؤثری از درمان اختلالات اضطرابی (کابات زین و همکاران، ۱۹۹۲؛ میلر، فیلتچر[۱۴۶] و کابات زین، ۱۹۹۵)، افسردگی عودکننده (سگال و همکاران، ۲۰۰۲)، اختلال شخصیت مرزی (لینهان[۱۴۷]، ۱۹۸۷)، سوء مصرف مواد[۱۴۸] (مارلات[۱۴۹]،۲۰۰۲)، مدیریت درد مزمن[۱۵۰] (ریبل، گریسون، برینارد و رزنزویگ[۱۵۱]، ۲۰۰۲)، مقابله بیماران با سرطان (اسپکا، کارلسون، گودی و آنگن[۱۵۲]، ۲۰۰۰؛ ترگ و لوین[۱۵۳]، ۲۰۰۲) و بسیاری از اختلالات دیگر هستند.

۲-۴-۳ ذهن آگاهی مبتنی برافزایش رابطه

روش­های مراقبه ذهن آگاهی موجب پرورش هشیاری بیشتر، سهولت و کشف تازه در تمام تجربیات زندگی می‌گردد و هدف نهایی این کار، افزایش دسترسی به منابع ذاتی لذت، دلسوزی و روابط می‌باشد. تکنیک­های ذهن آگاهی برای ارتقا زمینه افکار و احساساتی استفاده می شود که واکنش به موقعیت را تسهیل می‌کند. با تمرین مهارت­ های هشیاری لحظه به لحظه، مردم می ­توانند به بصیرتی در الگوهای افکار، احساسات و روابط با دیگران دست یابند و همچنین می ­تواند به واکنش­های مفیدی در واکنش خودکار به مسائل دست یابند ( تیزدل و همکاران، ۲۰۰۰).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 04:58:00 ق.ظ ]